INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

 Los trastornos en el desarrollo infantil pueden ocasionar Situaciones de ansiedad en quien lo padece y su familia que requieran aplicar la psi coeducación.

La intervención psicoeducativa es un paso previo a la intervención. Consiste en educar e informar, tanto al menor con un trastorno en el desarrollo como a su familia, sobre las características específicas de su patología, cómo gestionarla para minimizar sus efectos y cómo intervenir para mejorar su calidad de vida. De esta forma, antes de que tenga lugar la intervención terapéutica, ya se habrán establecido las bases y objetivos que la familia y el menor pretenden alcanzar.

Técnicas de intervención psicoeducativa:

De la Vega (2009) plantea que las prácticas del psicólogo en el ámbito educativo están en relación con saberes e instituciones que componen un ámbito confuso, problemático, contradictorio, y que quizás uno de los obstáculos en la elaboración teórica sea que la formación clínica hegemoniza la formación y práctica de los psicólogos (y otros profesionales “psi”). “La psicología escolar, entendida como profesión, integra la dimensión práctica y ésta, a su vez, confiere unidad al amplio abanico de tareas que incluye la primera, y que requieren el concurso de una multiplicidad de conocimientos psicológicos y educativos entendidos en sentido amplio” (Martí, Solé, 1990: 468).

Constructismo 

El planteamiento de base desde este enfoque consiste en que el individuo

es una construcción propia que se va produciendo como resultado de

la interacción de sus disposiciones internas y su medioambiente y, por lo

tanto, su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción

que hace la persona misma. Esta construcción resulta de la representación

inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que

desarrollamos al respecto (Carretero, 1994). Esto significa que el aprendizaje

no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación

de conocimientos, sino un proceso activo por parte del alumno que consiste

en enlazar, extender, restaurar e interpretar y, por lo tanto, construir

conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que

recibe. La persona debe relacionar, organizar y extrapolar los significados

de éstas.

Aunque son múltiples las ventajas que ofrece este modelo, podemos destacar que los beneficios del modelo constructivista son:

• ·         Desarrollar las habilidades cognitivas.
• ·         Asegurar aprendizajes significativos y perdurables.
• ·         Fomentar el nivel de desarrollo del alumno.
• ·         Tomar en cuenta los conocimientos previos.
• ·         Adaptarse a las necesidades del alumno.
• ·         Favorecer la autonomía y resolución creativa de problemas.
• ·         Considerar los intereses, actitudes, creencias y diferencias del alumno.
• ·         Mejorar las experiencias de aprendizaje.

El socio constructivismo es una teoría del aprendizaje. Esta teoría propone una idea de ser humano competente, lleno de potencial, capaz de darle forma a su experiencia de aprendizaje, de construir conocimiento. Esto se contrapone a la idea del ser humano como receptor y reproductor de conocimiento. Más bien para el socioconstructiviso el ser humano nace con la disposición para hacerse preguntas y construir hipótesis (teorías), buscar información, evidencia, interpretarla y construir significados propios como resultado de la interacción. Aprender es, por lo tanto, un proceso dinámico y original.

Pedagogía 

Es el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permite orientar los procesos de formación de los y las estudiantes. Ese saber que se nutre de la historia que nos da a conocer propuestas que los pedagogos han desarrollado a lo largo de los siglos, pero que también se construye diariamente en la relación personal o colegiada sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas y colegas, sobre los logros propuestos y obtenidos, sobre las metodologías más apropiadas para conseguir desarrollo humano y la construcción de la nueva Colombia a medida que se desarrollan lo proyectos pedagógicos y las demás actividades de la vida escolar.

Articulo: ¿Qué es eso que se llama pedagogía?

http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n50/0121-2494-pys-50-11.pdf

psicopedagogía

La psicopedagogía ha sido definida como “la disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano, formal y contextualizado, y sus alteraciones “ (Careaga, s/f: 145).

La psicopedagogía como un quehacer profesional empezó en la década de los años cincuenta con la creación de algunas clínicas psicopedagógicas destinadas a atender a escolares con diferentes déficits en su desarrollo. Como hemos visto, su actividad profesional no derivó de la psicología educacional, sino del trabajo escolar con niños que requerían ayuda psicopedagógica especializada para mejorar su aprendizaje. En este sentido, la psicopedagogía aparece desde su origen estrechamente ligada al proceso del aprendizaje escolar y a las dificultades que presentan algunos niños que tienen un desarrollo atípico para seguir la escolaridad común.

Neurociencias 

“La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje” (Salas, 2003, p. 156).

 “El cometido de la neurociencia es comprender los procesos mentales merced a los cuales percibimos, actuamos, aprendemos y recordamos” (Kandel etal. 2001, p. 3).

Neurociencia y educación:

https://www.trespuntoelearning.com/neurociencia-educacion/

Introducción a la Neuropsicología:

https://clea.edu.mx/biblioteca/files/original/43a9d63fc649d7606bd928a7bdf87ca7.pdf

Referencias Bibliográficas:

Fernández Barroso, A. (2011). Evolución y Desarrollo de los Modelos de Intervención Psicoeducativa en España. Psicología Educativa, 17 (1), 27–37.

Rincón Igea, del B. y Manzanares Moya, A. (Coords.). (2005). Intervención psicopedagógica en contextos diversos. Intervención Psicosocial, 15 (1), 123-125.

Chadwick, C. B. (2001). La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XXXI (4), 111-126.

Maureira, F. (2010). La neurociencia cognitiva ¿Una ciencia base para la psicología? Gaceta Psiquiatría Universitaria, 6 (4), 449-453. 

https://www.unir.net/educacion/revista/psicoeducacion/

https://www.aacademica.org/cristina.erausquin/195.pdf

https://blog.colegiowilliams.edu.mx/que-es-constructivismo-sus-beneficios

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-80185.html

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3268448.pdf